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    专家笔谈
  • 专家笔谈
    后疫情时代高等教育国际化的未来走向
    阿特巴赫, 马金森, 泰希勒，等
    2022, 16(1): 1-14. https://doi.org/10.13316/j.cnki.jhem.20211224.001
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    新冠疫情给全球高等教育国际化发展带来严重冲击，其加剧了高等教育国际化的变革。由于新冠疫情的影响，全球高等教育格局面临重构，高等教育国际化流动模式与主体也将随之发生转变。后疫情时代，高等教育国际化发展除了要从经济驱动转向文化理解，构建多元化、可持续的高等教育国际化发展新模式外，还应提高高等教育国际化的多样性。中国要在正确看待政治、经济、教育环境变化的基础上认识到高等教育国际化与地缘政治的关系仍然牢不可破，高等教育国际化中的“文化霸权”短期内仍然难以撼动，高等教育国际化发展的规模与质量矛盾仍然长期存在，进而强化研究、大力创新、文化引领并重视以“一带一路”建设推动构建人类命运共同体，以此更好地推动高等教育国际化发展。
    • 专题企划·高等教育评价改革
  • 专题企划·高等教育评价改革
    学术治理现代化进程中的大学论文评价制度改革
    龙宝新，邱灿
    2022, 16(1): 15-25. https://doi.org/10.13316/j.cnki.jhem.20211224.002
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    论文是学术生命体的基因构成，论文评价改革是学术治理的心脏，是大学学术治理现代化的基点与枢纽。大学学术论文评价治理的基本思路是关注论文背后的“价值综合体”，坚守论文的本体价值，预防论文价值评价发生异位。面向学术治理现代化，我国大学学术论文评价制度的改进方向是构建立体评价系统，开展多参数、互参式评价；严守学术正当逻辑，聚焦知识创新元评价；加快元评价制度建设，为论文价值评价保驾护航，敦促评价回归理性与常态。
  • 专题企划·高等教育评价改革
    高等教育评价的数字依附及消解
    么加利，罗琴
    2022, 16(1): 26-37. https://doi.org/10.13316/j.cnki.jhem.20211224.003
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    破“五唯”是引导高等教育评价走向科学与理性的制度性、理论性共识，其实质是消解高等教育评价的数字依附。高等教育评价的数字依附主要表现在数字广泛渗透到高等教育评价的各个角落；数字成为高等教育评价坐标系的优先尺度；非理性数字异化为高等教育评价的规训力量。究其本源，高等教育评价的数字依附源于技术理性支配下的理性主义评价观长期制约；高等教育场域简单化认知的推波助澜；数字得以彰显的资源黑洞与利益诱导。为此，还原数字在高等教育评价中的本真意义、明确高等教育评价中数字运用的合理边界、结构性优化高等教育评价体系当是消解数字依附、践行破“五唯”的关键。
    • 师生发展·新时代高校思想政治教育与管理
  • 师生发展·新时代高校思想政治教育与管理
    基于课程思政建设的高校课程改革取向与教学质量提升
    洪早清， 袁声莉
    2022, 16(1): 38-46. https://doi.org/10.13316/j.cnki.jhem.20211224.004
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    课程思政是高校落实立德树人根本任务的重要举措，推进课程思政建设就是要把思想政治教育贯穿人才培养体系始终，发挥好每门课程的育人作用。从根本上说，课程思政建设是一场课程体系、教学内容和教学方法的综合改革，终极目标指向课程教学质量和人才培养质量提升。高校应紧扣课程思政导向推动课程体系革新，围绕课程思政要求优化课程教学内容和教学方法，立足课程思政施行需要补齐课程建设的制度短板，使课程全面反映新时代人才培养质量新内涵和新要求；在深化课程认知与优化教学过程中、在遵循课程教学规律和坚守质量底线基础上、在发挥教师主体的能动作用中提升教学质量，对关于课程教学质量的质疑声作出正面回应，形成课程思政建设的良好氛围与推进课程思政和课程教学的耦合共进。
  • 师生发展·新时代高校思想政治教育与管理
    高校课程思政综合评价指标体系构建——基于CIPP评价模式的理论框架
    许祥云，王佳佳
    2022, 16(1): 47-60. https://doi.org/10.13316/j.cnki.jhem.20211224.005
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    本研究基于CIPP评价模式的理论框架，以教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》等政策文本和质性访谈结果为依据，在初选课程思政教育活动评价指标的基础上，通过测量工具（量表）收集研究样本，在对样本数据进行项目分析、因子分析和信度检验后，形成了稳定的“背景评价、输入评价、过程评价和结果评价”四维结构，并分离出政治环境、课程资源、教学方案、教学效果等11个二级指标（公共因子），同时以因子分析过程中所产生的因子得分系数对各级指标进行权重赋值，从而完成指标体系的构建。本研究所构建的指标体系既关注了课程思政教育活动的过程性与覆盖面，也注意引导评价者坚持形成性评价与结果性评价相结合，具有一定的实用价值。
    • 探索争鸣
  • 探索争鸣
    学科交叉场域的功能失灵及其治理路向
    张新培
    2022, 16(1): 61-71. https://doi.org/10.13316/j.cnki.jhem.20211224.006
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    本研究运用场域理论对学科交叉进行研究，提出学科交叉场域是“知识生产组织建构行动者参与”三元关系嵌套的结构空间。本研究以我国世界一流大学建设高校A大学为典型案例，对其学科交叉场域存在的创新功能、整合功能和激励功能失灵现象及原因进行深入分析。为应对学科交叉场域功能失灵并促进学科交叉场域与外部系统需求的动态平衡，我国可从理念重塑与模式变革两个方面完善大学治理机制。在理念重塑方面，我国大学应转变学科观念，从学科意识转向问题意识；重塑价值追求，从形式交叉转向交叉创新；拓宽战略格局，从仅立足学科转向立足内生资源、制度环境和外部产业三维坐标。在模式变革方面，我国大学可坚持以创新为根本，将学科交叉深度嵌入大学创新体系；坚持以问题为导向，构建面向成果的学科交叉体制机制；坚持以赋能为核心，助力教师在场域转换中成长成才。
  • 探索争鸣
    人工智能时代大学教学范式再造的依据、方向与进路——基于创造性破坏理论的分析
    郭荣，贾永堂
    2022, 16(1): 72-86. https://doi.org/10.13316/j.cnki.jhem.20211224.007
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    人类社会正在步入人工智能时代，人工智能技术业已展现出颠覆各行业秩序的重构性力量。大学教学范式是否亦然被重构，人工智能技术能为大学教学范式变革提供何种可能等问题亟待厘清。基于创造性破坏理论，本研究通过对大学教学范式运作的价值网络进行扫描发现，延续性创新力量难以有效驱动大学教学范式变革，“知识即力量”的实践误读、去标准化教学的“持久战”、反馈功能弱化的超稳态及以“学”为中心理念的悬浮等变革困境阻碍大学教学范式的更迭跃迁，大学教学范式变革急需创造性破坏力量。人工智能技术与大学教学范式核心要件的整合能够激发逆转教学范式变革困境的创造性破坏力量，重塑教学价值的生成与表达方式，推动大学教学从“教”的范式向“学”的范式转换。大学教学新范式具有较大的收益递增潜力，其生成性的教学理念抑制信息传递的变异，非线性的教学方法激活学生转识成智的动力，融合式的教学内容降低知识创新的边际成本，增值式的教学评价提高教学资源的配置效率。为使大学教学范式走出变革困境并实现再造，大学教学共同体须坚守“通专融合”的人本教育，秉持用以致学的学习观和认知指导的教学观，重构教学治理技术与制度。
  • 探索争鸣
    “双一流”建设高校推动我国政用产学研融通创新的作用机制——基于中关村科学城典型项目的研究
    沈佳坤， 张军， 吴非
    2022, 16(1): 87-99. https://doi.org/10.13316/j.cnki.jhem.20211224.008
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    “双一流”建设高校参与组建的政用产学研融通创新体系是推动我国国际科技创新中心建设、实施创新驱动发展战略的重要力量。本研究以我国国际科技创新中心的核心区——中关村科学城的典型政用产学研融通创新项目为案例对“双一流”建设高校在我国政用产学研融通创新体系中的重要作用进行了研究。案例分析表明：第一，“双一流”建设高校与政府、企业等建立的融通创新模式主要包括“项目衔接型”、“平台共建型”和“产业技术联盟型”，且分别适用于高校自主知识产权技术成果转化、高校与企业基于产权长期合作和共创共享紧密合作的情况；第二，“双一流”建设高校在融通创新体系中通过培养人才和产出创新成果，不仅对政府、企业等共同参与的科技成果转化起到显性的直接与间接作用，还具有传播创新文化与塑造创新需求理念的隐性作用。基于此，“双一流”建设高校在推动我国政用产学研融通创新体系建立中应继续推进技术转移办公室建设，加强概念验证中心建设，完善和拓展融通创新模式。
    • 高等教育国际化
  • 高等教育国际化
    中泰高等教育合作交流进展与挑战
    崔亚楠， 文雯
    2022, 16(1): 100-109. https://doi.org/10.13316/j.cnki.jhem.20211224.009
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    高等教育国际化是一国文化软实力建设的重要表征和关键途径。本研究采用混合研究方法，通过分析中泰高等教育合作交流中的科研合作、学生流动和机构合作情况发现，当前中泰高等教育合作交流已取得重要进展，两国在人文社科和艺术领域蕴藏巨大合作潜力，中国经济的高速发展和中泰经贸合作的良好态势、丰厚的奖学金项目、中国高校的国际化视野是吸引泰国学生的潜在增长点；存在中国高等教育现有实力对泰国学生的吸引力相对不足，中泰高校在高等教育合作中的活动空间还极为有限等一些亟待突破的瓶颈。新时代深化中泰高等教育合作交流要扩大人文社科和艺术领域合作，增进中泰文化交流与互信；提高留学生质量和管理水平，坚定不移地走高等教育国际化发展道路；充分发挥高校在中泰高等教育合作中的能动作用。
  • 高等教育国际化
    境外高校独立办学立法的现实诉求与思考
    梁成, 祁占勇
    2022, 16(1): 110-119. https://doi.org/10.13316/j.cnki.jhem.20211224.010
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    推进境外高校独立办学立法是重大教育改革于法有据的必然要求，是支持跨境教育新业态健康发展的法治保障，也是推进跨境教育治理现代化的必由之路。海南自由贸易港应尽快制定境外高校独立办学的专门管理法规，以区域性跨境教育先行先试，进而辐射更大区域、更大范围乃至带动全国教育领域改革开放的协同发展。境外高校独立办学立法的主要原则是教育主权原则、教育公益性原则、高校独立办学原则和透明原则。立法的重点是厘定独立办学机构的法律地位，明确其法律权利和义务，规范其审批程序，加强政府部门对独立办学行为的监管和不当行为的责任追究，实现境外高校独立办学法治化、规范化。
    • 教育时评
  • 教育时评
    雪山的雪线与高等教育的质量底线
    邬大光
    2022, 16(1): 120-124.
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