高校教育管理

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人才培养(学习贯彻党的二十届四中全会精神专栏 )

人才培养拔尖创新人才的语义差异与文化阐释——基于中美大模型生成文本的分析

阎光才, 郭吟宁

2026, 20(3): 1-11. https://doi.org/10.13316/j.cnki.jhem.1673-8381.2025-1747

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通过对中国大模型ChatGLM与美国大模型GPT-4o结构化提问与文本分析发现，中国大模型对“拔尖创新人才”的概念理解与美国大模型对“荣誉学生”的概念理解具有如下差异化特征：在目标与价值取向维度上，中国侧重于社会发展与国家战略需求，美国则多聚焦个体卓越特质与个人价值；在选拔过程中，中国强调精准匹配的筛选逻辑，美国则提倡多元包容的多路径选择；在培养过程设计中，中国偏重于结构刚性，美国则彰显其个性化逻辑；在收益评价方面，中国强调政策保障功能，美国则聚焦能力驱动的市场价值。两种大模型的生成文本大致上能够反映两国关于优才的一般性理解以及与之相关的文化与制度差异。对中美拔尖创新人才选拔与培养制度设计优劣势的比较，有助于中国取长补短，进一步完善制度体系：构建国家统筹与高校自主相结合、统一规范与多元探索相补充的人才培养格局；丰富拔尖创新人才的内涵、拓展其外延与覆盖范围，将拔尖创新人才培养覆盖高校所有本科专业；持续深化高校人才培养制度改革，打破院系壁垒与资源分割格局，系统构建多元化、个性化的人才培养体系；优化过程性评价体系与全周期培养机制，建立并完善动态进出机制。

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人才培养(学习贯彻党的二十届四中全会精神专栏 )

从顶层设计到地方实践：我国拔尖创新人才政策扩散与优化研究——基于2002—2025年政策文本的实证分析

武建鑫, 者岳

2026, 20(3): 12-28. https://doi.org/10.13316/j.cnki.jhem.1673-8381.2025-1785

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基于政策扩散理论，综合运用计量方法对我国各级政府发布的632份拔尖创新人才政策展开分析，旨在阐释我国拔尖创新人才政策的扩散机制，进一步优化政策效能。研究发现，我国拔尖创新人才政策扩散呈现明显的“核心—边缘”结构；扩散体系呈现中央主导、战略驱动、类型分化的多元特征；除了自上而下、自下而上、同级扩散、跟随扩散模式外，还存在突破传统认知的垂直扩散模式；属于实质性政策，具有短时间高扩散率和长时段持续性特征。面向教育强国战略的总体部署，各级政府需进一步创新政策供给机制，完善央地协同机制，加快人才立法进程，着力构建拔尖创新人才持续涌现的长效机制。

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高等教育治理现代化（江苏省优秀社科栏目资助）

省校协同推进本科教育教学审核评估整改的路径探究

陆根书, 李珍艳

2026, 20(3): 29-36. https://doi.org/10.13316/j.cnki.jhem.1673-8381.2025-1773

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针对当前高校在本科教育教学审核评估整改过程中普遍存在的被动应对式、形式主义与就事论事式等整改困境，基于制度复杂性理论，从制度同构压力、制度解耦与多重制度逻辑冲突三个维度，剖析了其深层原因与运作机制。运用系统思维，本科教育教学审核评估整改应重塑动力机制，推动整改从“被动合规”向“内生驱动”转变；强化评估监督闭环，促进整改从“策略性解耦”向“实质性耦合”转变；统筹全要素治理，实现整改从“碎片化修补”向“结构性优化”转变。

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高等教育国际化

高等教育人才枢纽建设模式的理想型建构——基于东亚主要都市圈的内涵诠释与路径探析

吴寒天, 黄露菡

2026, 20(3): 37-50. https://doi.org/10.13316/j.cnki.jhem.1673-8381.2025-1662

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基于历史制度主义与资源依赖理论的双重视角，高等教育人才枢纽的建设模式存在“顶层规划—学术型”“顶层规划—应用型”“多元共生—学术型”“多元共生—应用型”四种理想型。结合对首尔都市圈、粤港澳大湾区、长三角城市群及东京创新圈的案例分析可清晰诠释其内涵并提炼路径特征。各人才枢纽均深受国家战略与区域治理结构的形塑：制度演进呈现路径依赖下的渐进式变迁与关键节点上的策略性突破；资源配置体现为高等教育针对不同主导性力量的策略性响应。鉴于此，我国在推进人才枢纽与区域创新体系建设过程中，应兼顾全球教育规则与地方治理实践的现实需求，强化制度创新能力与路径依赖下的结构性突破，充分尊重区域发展禀赋与制度传统，实现多元主体和多层级间的协同共治。

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探索争鸣

高校人才评价“符号化”：现实表征、生成逻辑与治理路径

崔延强, 孟亚男

2026, 20(3): 51-61. https://doi.org/10.13316/j.cnki.jhem.1673-8381.2025-2129

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高校人才评价中的“符号化”现象已成为制约人才发展与科技创新的结构性痼疾。其症结在于将支持逻辑异化为筛选层级逻辑，将贡献本位的价值基准置换为符号兑换的利益基准，将时间性符号作为前置条件进行超时间复制，因此人才评价“符号化”治理的终极目标在于通过系统性的制度重构，剥离其不应承载的资源兑换功能，对人才符号体系进行深度祛魅，解构其“符号特权”，使其回归荣誉认可、成长支持的原本定位。高校人才评价“符号化”的分析框架旨在剖析其现实表征、生成逻辑与作用机制，进而提出“宏观政策改革—评价机制创新—学术生态优化”三位一体的系统治理路径，以期为破解高校人才评价改革难题、构建有利于潜心研究与原始创新的学术生态提供理论参考与政策启示，推动高校人才评价从“符号依赖”向“价值本位”转变。

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职业教育治理

教育强国背景下现代职业教育体系改革的深化逻辑与实现路径研究

匡瑛

2026, 20(3): 62-75. https://doi.org/10.13316/j.cnki.jhem.1673-8381.2025-2103

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建设教育强国是中国式现代化的核心战略，职业教育作为培养高素质技术技能人才的主渠道，其体系改革是实现教育强国的必由之路。基于个体本位、社会本位、系统本位的三维逻辑框架，当前我国职业教育体系面临多重深层困境：个体层面存在选择性缺失与终身性不足，具体表现为学生选择权受限、终身学习体系不完善、技能认证公信力不足；社会层面面临产业适应性不足，体现为专业设置滞后于产业发展、课程内容与产业技术标准存在差距、产教融合协同育人机制不健全；系统层面存在融通性不足与衔接性缺失的统筹协调问题，普通教育与职业教育类型壁垒凸显、中高本纵向衔接机制不完善、与其他类型教育横向融通不畅。我国应强化选择性与适应性的内部适应性改革，强化适需性与专业性的外部协同改革，强化融通性与衔接性的协调改革，构建支撑体系建设的长效机制。

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教师发展

高校教师科研绩效管理中的技治主义及其超越

蔡连玉, 陈嘉怡

2026, 20(3): 76-85. https://doi.org/10.13316/j.cnki.jhem.1673-8381.2025-2667

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在优绩主义取得普遍合法性的社会治理体系中，高校以技治主义作为方法论，实施教师科研绩效管理成为一种普遍现象。优绩主义为技治主义提供了思想基础，技治主义则具有“专家治理”和“量化管理”双重特征。在高校教师科研绩效管理中技治主义形成了两维双重效应：专家治理既是专业赋能，又形成了权力垄断；量化考核既带来了效率提升，又导致了价值异化。技治主义的效率追求致使其与大学科研创新错位，专家偏好与行政逻辑交织导致专家效度难以实现，行政逻辑介入带来专家治理与量化考核扭曲异化。超越技治主义的高校绩效管理，需要强化主体间沟通以确立“新优绩主义”的价值导向，打造多元协同学术治理共同体推行开放同行评议制度，锚定“有意义创新”构建创新导向的绩效评价体系。

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教师发展

“逆学术时钟”：高校青年教师学术工作慢节奏和快要求失衡的异化表征与生成机制

郝薇薇

2026, 20(3): 86-97. https://doi.org/10.13316/j.cnki.jhem.1673-8381.2025-1266

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基于社会加速批判理论，对22名高校青年教师展开深度访谈，多维审视高校青年教师学术工作去同步化的加速困境。研究发现，加速时代背景下高校青年教师学术工作的加速困境呈现为时间异化、空间异化、行动异化、评价指标异化和同行关系异化的状态。学术工作异化的生成机制遵循“宏观文化浸润—中观制度规范—微观自我暗示”的加速规训方式，借助时间结构的规范性与强制性确保三重加速向度互相联通、自主循环。对此，高校青年教师队伍建设亟须以共鸣关系替代异化关系，创设稳定的学术环境，优化组织管理制度，发挥个体内在主体性，实现主体需求与环境支持动态平衡。

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学生发展

高校受学业警告学生学业危机内在动因与协同治理研究——基于扎根理论的分析

陈权, 巢祎涓, 金婕

2026, 20(3): 98-110. https://doi.org/10.13316/j.cnki.jhem.16738381.20251501

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采用扎根理论方法，对30名受到不同次学业警告的学生和10名参与学业警告学生帮扶教育的辅导员、心理健康教育专职教师及学业导师进行深度访谈发现，认知与动机建构偏差是高校受学业警告学生陷入学业危机的内核动因，学业投入策略等行为调适系统的连锁失效是直接动因，心理情绪系统的恶性循环是加速动因，社会支持系统的感知与联结断裂则是固化动因。来自家庭的高期望与低沟通可能形成的“沉默压力”、来自学校的仅有“告知”功能而无法与学生支持需求匹配的预警制度可能形成的制度压力源等多层级压力系统的聚合冲击，则成为压垮学业警告学生认知固化、心理崩溃与行为逃避的“最后一根稻草”。因此，高校要利用AI赋能，从单纯的事后预警转变为过程性监测，并提供精准支持；借助心理赋能，把泛化辅导升级为针对认知发展的靶向干预；通过“一站式”学生社区赋能，构筑浸润式学业支持生态；凭借分层协同导航赋能，激发学生可持续发展的内生动力。

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学生发展

知识生产智能转型中的研究生培养模式：机制创新与优化路径

邹洪森, 廖婧茜

2026, 20(3): 111-124. https://doi.org/10.13316/j.cnki.jhem.16738381.20252096

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人工智能正助推知识生产智能转型，并以人机共创的新形态变革研究生培养模式。在此过程中，人类智能与人工智能共同支撑知识生产全过程，依托人机共生实现知识创造跃升，持续赋能“转识成智”的知识应用过程。然而，知识生产的生成式革命正为研究生培养带来知识创新主体性弱化、科学研究原创性异化与工作世界竞争性加剧的价值危机。基于此，研究生培养模式融合大语言模型、教育智能体等技术，逐步构建起以知识管理为基础、学科交叉与教学协同为支撑、评价体系为保障的人机共生的创新机制。在实践过程中，高校需要嵌入负责任人工智能理念，拓展产学研智能融创场域，锻造适应数智变革的可行能力，融通全球合作共享的开放空间，以保障研究生培养创新机制平稳运行。

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