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    “一带一路”与高等教育
  • “一带一路”与高等教育
    “一带一路”背景下国家公派留学政策的转型研究——以“高水平”公派留学项目为例
    马万华, 张琳娜
    2019, 13(5): 1-7. https://doi.org/10.13316/j.cnki.jhem.20190831.001
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    公派留学政策属于国家人才战略的重要组成部分，作为培养高级人才、科教兴国的一项战略性举措，国家公派留学工作得到了各级政府、教育界和学界的高度重视。其中，2006年教育部和财政部共同设立的“高水平”公派留学项目虽然选派规模不断扩大、联合培养博士研究生比例不断提升，但却呈现出公派学科领域偏窄、区域与国家覆盖面小和多语种教育政策不到位等问题。 “一带一路”倡议的提出与深入推进在接收国家与地区、选派学科领域、外语教育等方面均给“高水平”公派留学项目带来了新的契机。为了更好地推进“一带一路”建设，“高水平”公派留学项目应进一步扩大公派留学接收国家和地区的范围；加强人文社科学科公派力度，优化派出留学生的学科结构；有目标、有目的地选派非通用语种的留学生参与公派留学项目。
  • “一带一路”与高等教育
    “一带一路”倡议下高等教育研究主题的转向
    崔金贵
    2019, 13(5): 8-17. https://doi.org/10.13316/j.cnki.jhem.20190831.002
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    “一带一路”倡议为我国高等教育提供了新的发展契机。六年来，国内学者围绕“‘一带一路’与高等教育”这一研究主题进行了广泛而深入的研究。研究发现，高等教育国际化、人才培养、来华留学生教育、高等教育服务贸易以及高等教育改革等方面已逐渐成为教育研究的新热点。从推动高等教育共同体实践来看，未来研究内容应实现四个方面的转向，即历史研究转向、实证研究转向、新型智库转向和交流平台转向。
    • 大学治理
  • 大学治理
    创新导向的高校学术生态治理：结构要素与实践路径
    王牧华, 宋莉
    2019, 13(5): 18-25. https://doi.org/10.13316/j.cnki.jhem.20190831.003
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    学术创新是高校学术治理的根本目的，是学术治理的价值导向，并引领学术治理的基本领域。为实现学术创新，高校需要建立良好的学术生态，更要深层次地厘清学术创新、学术生态与学术治理之间“三位一体”的逻辑关系。然而，目前高校的学术治理研究过分关注规范性的治理手段、程序性的治理过程，忽视了学术治理的根本目的在于实现学术创新。因此，我们应将作为创新主体核心的高校纳入国家创新体系，坚持以创新为导向的高校学术生态治理，回应国家创新驱动发展战略对于实现全面创新的需求；以创造力的社会文化模型为基础，构建3C3P生态模型，以其中的六大创新结构要素为生长点，进而探索创新导向的高校学术生态治理实践路径。
  • 大学治理
    我国研究型大学科研绩效及其影响因素——基于教育部直属高校相关数据的实证分析
    宗晓华, 付呈祥
    2019, 13(5): 26-35. https://doi.org/10.13316/j.cnki.jhem.20190831.004
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    基于投入产出的生产效率评价逻辑，本研究构建强调科研质量和贡献度的绩效评价指标体系，使用超效率非径向DEA模型，对教育部直属高校2006—2015年间的科研效率及其影响因素进行分析。研究发现，样本高校科研效率近10年虽有改进，但是进步缓慢，整体效率不高，且规模效率不断衰减。其中，东部地区高校、综合类高校和C9高校的科研效率显著高于其他高校。对科研效率影响因素的分析显示，投入要素质量提升、要素配置结构优化、院校竞争与知识外溢机制的有效发挥等可以显著改进科研效率。为加快“双一流”建设、实现高等教育内涵式发展，我国应从科研绩效评价导向、科研资源配置结构、竞争与协作机制等方面深化改革，促进研究型大学科研效率的持续提高。
  • 大学治理
    “双一流”建设背景下行业特色型高校学科群建设问题分析及对策研究
    尚丽丽
    2019, 13(5): 36-43. https://doi.org/10.13316/j.cnki.jhem.20190831.005
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    行业特色型高校是我国“双一流”建设的重要力量，在“扶优、扶需、扶特、扶新”的原则下，此类高校以学科群推进“双一流”建设是抢抓机遇实现特色发展的迫切需要、培养拔尖创新人才的必然选择、引领行业创新发展的时代要求。文章以61所行业特色型“双一流”建设高校为研究对象，通过分析发现其学科群建设存在学科群治理体系不完善且治理能力有待提高、学科群内学科发展不平衡、跨学科领军人才和团队缺乏、学科群内各学科间的文化冲突等问题。为了更好地推进“双一流”建设，文章提出行业特色型高校学科群建设的优化路径：设立学科群改革特区；创新科研组织形式；汇聚一流跨学科团队；建设开放融合的学科群文化。
    • 高等教育评价
  • 高等教育评价
    “双一流”建设语境中的学科评估中国化：成效、问题与进路
    张继平
    2019, 13(5): 44-51. https://doi.org/10.13316/j.cnki.jhem.20190831.006
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    学科评估中国化是坚定中国自信、展现中国特色、打造中国品牌的迫切需要。虽然学科评估以服务“双一流”建设为改革动力，着力进行评估理念、评估指标、评估方案、评估方法、评估结果等方面的创新，在建立学科评估的中国标准、中国模式等方面取得初步成效，但学科评估中国化还存在诸多不足之处，突出表现为评估游离于国情之外，评估异化为学科选秀，评估折射出拿来主义，评估洋溢着排名色彩，评估演绎成万能之物，成为“双一流”建设之殇。学科评估中国化作为一种高等教育治理策略创新和话语体系创新，需要建立自适性的评估体系，培育生态性的评估文化，打造本土性的评估标准，选择适切性的评估手段，形成辩证性的评估认识。
  • 高等教育评价
    高等教育国际化能力综合评价指标体系的构建
    刘岩, 李娜
    2019, 13(5): 52-60. https://doi.org/10.13316/j.cnki.jhem.20190831.007
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    国际化已成为高等教育发展的重要趋势，高等教育国际化能力的评价对我国高等教育国际化的发展有重要意义。在明确高等教育国际化能力评价指标体系构建原则的基础上，本研究通过理论研究、小组讨论和专家咨询，以逻辑模型及国际化周期模型为理论依据，构建了高等教育国际化能力综合评价指标体系（包括3个一级指标、9个二级指标和24个三级指标），并运用网络分析法和因子分析法确定了各级指标的权重，以期为我国高等教育国际化能力的评价提供理论支持与决策依据。
  • 高等教育评价
    现代化视域下教师职前培养质量评价的核心因素研究
    张炜
    2019, 13(5): 61-71. https://doi.org/10.13316/j.cnki.jhem.20190831.008
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    现代化视域下教师职前培养质量评价聚焦于准教师和培养机构的教育现代性增长。本研究基于湖北、湖南、北京三个省份调研数据的多元线性回归分析发现，影响教师职前培养质量评价的核心因素按影响力从大至小排列依次为培养机构的“资源水平”，准教师的“专业知识”“专业品质”“专业技能”和培养机构的“产出水平”。当下，我国教师职前培养质量保障应聚焦于准教师“教学”“育人”核心目标的现代性增长，重点提升培养机构办学资源的质量水平，改进和完善师范专业认证指标体系，引导建构有效的内部质量保障机制。
    • 比较教育
  • 比较教育
    新工业革命背景下工程教育专业认证制度国际改革的比较与借鉴
    胡德鑫
    2019, 13(5): 72-81. https://doi.org/10.13316/j.cnki.jhem.20190831.009
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    在新工业革命的浪潮下，提升教育质量已成为全球范围内工程教育改革与发展的主旋律。因此，专业认证作为工程教育质量保障的重要机制和核心手段，其地位和作用日益凸显。文章基于美、英、德、法四国的范例，从国家个体、区域和国家合作两个层面概述其工程教育专业认证制度的基本现状以及发展趋势。文章进一步从四个维度解析其工程教育专业认证制度的运行机制与基本逻辑：认证目标、标准和程序的实质等效（制度维度）；非官方、独立性的专业认证机构（组织维度）；政府、高校、工业界和中介组织的良性互动（实践维度）；专业认证制度和工程师注册制度的有效衔接（技术维度）。在此基础上，文章对我国工程教育专业认证制度建设中面临的问题与挑战进行反思，并探讨未来的治理路径。
  • 比较教育
    英国大学海外分校办学的风险规避机制研究及启示
    谢健
    2019, 13(5): 82-91. https://doi.org/10.13316/j.cnki.jhem.20190831.010
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    海外分校是一项风险较高的跨境教育形式。海外分校办学面临的风险主要包括外部环境风险和内部组织风险。英国是全球海外分校的主要输出国之一，经过几十年的发展，英国大学在规避海外分校办学风险方面积累了较为丰富的经验：充分考虑当地需要，合理设置学科专业；进行市场化管理与合作，多渠道筹措资金；多方参与评估，严格保障办学质量。基于此，我国海外办学应发挥“品牌”效应，提升国际声誉；结合需求与特色，科学设置专业；吸引多元供给，拓展资金来源；引入多方评估，保障办学质量。
  • 比较教育
    美国研究型大学跨学科专业教育的实践及启示
    张晓报
    2019, 13(5): 92-103. https://doi.org/10.13316/j.cnki.jhem.20190831.011
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    文章通过对美国8所研究型大学跨学科专业教育实践的研究，发现其呈现出以下特征。在设置背景上，跨学科专业主要源于交叉学科或领域的兴起、学生对跨学科学习的兴趣、现实问题的复杂与挑战性以及社会对跨学科人才的需求。在培养目标上，跨学科专业强调培养学生多学科或多领域的知识结构、跨学科分析问题的视角与方法以及应对跨学科问题或领域的实际能力。在课程特性上，跨学科专业的课程由通识、专业和自由选修课程构成，传统课程与跨学科实践训练并重，学生拥有从多个学科组织课程的任务与权利，同时必须确定专业重点或聚焦领域。在运行机制上，专业管理体制提供了跨学科专业设置的自主权，教师流动与互聘提供了专业运行所需的多学科师资，课程资源高度共享提供了专业所需的多学科课程。借鉴以上经验，我国大学尤其是研究型大学在跨学科专业发展上应该适应多方面现实需求，重视跨学科专业的设置与发展；结合科技、社会形势与大学类型，制定多维度的培养目标；立足高等教育与跨学科专业特性，合理设计课程体系；基于制约因素，建立健全跨学科专业的运行机制。
    • 创新创业研究
  • 创新创业研究
    学科竞赛中大学生创新绩效影响因素分析
    王亚娜, 金丽馥, 毛罕平
    2019, 13(5): 104-114. https://doi.org/10.13316/j.cnki.jhem.20190831.012
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    本研究通过探索性因子分析得到了学科竞赛中大学生创新绩效影响因素7个维度的因子：参赛动机、指导教师专业素质、学校创新氛围、个体创造力特质、学生科研素质、师生关系、团队情况。验证性因子分析结果显示影响因素测量量表具有良好的信度和效度。对学科竞赛中大学生创新绩效影响因素的多元线性回归结果显示，师生关系、学校创新氛围、个体创造力特质、参赛动机、教师专业素质、学生科研素质对创新绩效具有显著影响，影响作用逐渐变小；团队情况对创新绩效没有显著影响。高校要提高大学生在学科竞赛中的创新绩效，应优化师生关系，营造以人为本的教学环境；打造优质创新环境，创建多方协同育人的新模式；激发学生兴趣，构建内在动机提升方案；加强指导教师的组织与管理。
  • 创新创业研究
    高职学生需要何种创业榜样？——基于学生视角的质性分析
    张慧, 查强, 宋亚峰
    2019, 13(5): 115-124. https://doi.org/10.13316/j.cnki.jhem.20190831.013
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    本研究基于学生视角，运用扎根理论方法构建了高职学生的创业榜样模型，并探究了高职学生所需创业榜样的特征。研究发现，榜样身份、榜样成就和榜样人格是高职学生所需创业榜样特征的三个核心维度，具体而言，资源禀赋相似且趋向于年轻化、企业规模适切且发展前景广阔、创业经验丰富与人格品质并重是高职学生最为关注的创业榜样特征。因此，高职院校在创业教育过程中应注重选择适切的创业榜样，加强与创业榜样所在企业的协同合作，同时渗透创业人格培养，不断提升高职院校创业教育的有效性。