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    “一带一路”与高等教育
  • “一带一路”与高等教育
    “一带一路”建设人才培养形态转变论列
    李硕豪
    2019, 13(4): 1-7. https://doi.org/10.13316/j.cnki.jhem.20190628.001
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    共建“一带一路”进入了以提高质量为主题的新阶段。在此背景下，我国的来华留学教育、本土国际化人才培养、中外合作办学等教育形态均存在较大的改进空间，需要因势利导、识时达变。来华留学教育需要从数量扩张形态向质量增值形态转变；本土国际化“一带一路”建设人才培养机制需要从结构偏异向系统集成转变；中外合作办学需要从偏于一隅向兼顾“一带一路”沿线国家转变。
  • “一带一路”与高等教育
    “一带一路”沿线国家的人才竞争力：排名、特征与启示
    辛越优, 倪好, 林成华
    2019, 13(4): 8-17. https://doi.org/10.13316/j.cnki.jhem.20190628.002
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    人才竞争力是“一带一路”沿线国家综合实力的体现，也是支撑“一带一路”建设的关键因素。“一带一路”沿线国家人才竞争力平均水平低于全球平均水平；“一带一路”各区域间人才竞争力发展不平衡，亚洲、大洋洲和中东欧地区较强，而南亚、非洲和拉美地区则较弱。我国在“一带一路”沿线国家人才竞争力排名表现中处于中上水平。我国在推进“一带一路”人才开发与合作时，需要关注人才竞争力的区域（国家）差异特征，把握各自的优势与不足，规避不必要的风险，保障合作实效；同时，应当强化高等教育合作，促进全球人才流动，拓展第三方市场资源，助推“一带一路”沿线国家人才竞争力提升，支撑“一带一路”建设。
    • “双一流”建设
  • “双一流”建设
    “双一流”建设背景下二级学院内部治理的机制与架构
    龙宝新
    2019, 13(4): 18-26. https://doi.org/10.13316/j.cnki.jhem.20190628.003
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    二级学院是具有自我适应力、发展力、调控力的自组织，治理是助推学院实力提升的应然选项。在“双一流”建设背景下，学院是一流大学建设的核心引擎，治理是学院职能最大化的有力手段。内生共治是一流学院内部治理的应然机制，其核心环节包括：权力下沉的动力机制、民主决策的耦合机制、权责配位的运行机制与灵敏精准的自调机制。治理共生体是一流学院治理的组织架构，搭建运转有效的多元利益集成体、学院制度网点、公共互动空间与权力自律体系是实现一流学院治理愿景的组织建设线路。
  • “双一流”建设
    “后发型”世界一流大学建设的路径及启示——以新加坡两所大学为例
    薛珊, 刘志民
    2019, 13(4): 27-38. https://doi.org/10.13316/j.cnki.jhem.20190628.004
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    新加坡国立大学和南洋理工大学是“后发型”世界一流大学的典型代表，其建设路径清晰可溯：办学理念特色鲜明，主动对接国家战略；积极争取国家经费支持，反哺国家经济发展；不断革新管理理念，发扬民主化治理；强化科学研究，推进技术创业教育；加强战略规划，赶超世界顶尖大学；持续推进国际化办学，关注学生成长成才；打造一流的师资队伍，培养具有国际视野的精英人才。新加坡两所大学对我国“双一流”建设的启示如下：秉承“创业型”大学的发展理念，塑造创新创业文化；制定长远的战略规划，引进一流的师资；深入推进国际化办学，将“引进来”与“走出去”相结合；完善治理体系，提升治理能力。
    • 高考改革
  • 高考改革
    高考综合改革试点增加学生选择性的举措及问题论析——以上海市和浙江省为例
    乐毅, 温莉莉, 李文倩
    2019, 13(4): 39-47. https://doi.org/10.13316/j.cnki.jhem.20190628.005
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    增加学生的自主选择性是新一轮高考综合改革的价值取向之一。作为首批高考综合改革试点省份，上海市和浙江省在其具体的改革实施方案中都充分体现了“选择性”理念，具体措施包括扩大学生对考试科目的自主选择权，由学生自主选择考试次数，探索“先选专业再选学校”的志愿填报方式等。但这些改革举措的实施也产生了相应的问题，包括学生自主选科后如何实施与之配套的教学组织形式改革,如何化解走班制引出的课程管理与教师和教室配置问题，如何设计更科学合理的选考科目赋分制计分方式，如何避免多次考试机会可能带来的学业负担加重与资源浪费问题，如何应对科目选考与大学专业报考挂钩以及“先选专业再选学校”填报志愿改革产生的问题等。应对上述问题的举措包括以下几个方面：高中学校和地方教育主管部门应统筹规划高考综改背景下的高中教育整体改革及实施方案；高校应依据培养目标及时出台相关招生政策，以最大限度地满足学生的选择需求，并做好招生宣传工作；地方政府应肩负起有效组织高考综改试点实施的评估与改进的主体责任，履行应有的管理职能。
  • 高考改革
    中西部招生协作计划实施后优质高校高考录取率的区域差异研究
    刘秀玲
    2019, 13(4): 48-56. https://doi.org/10.13316/j.cnki.jhem.20190628.006
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    为了探究支援中西部地区招生协作计划是否改善了优质高校高考录取率的区域差异，本研究在理论分析了优质高校高考录取率影响因素的基础上，运用多元统计和面板数据模型探究了中西部招生协作计划实施后优质高校高考录取率的区域变化特征和影响因素。研究发现：中西部招生协作计划虽提高了输入省份的优质高校高考录取率，但输入省份、输出省份和未参与省份组间、组内优质高校高考录取率仍存在差异；优质高校具有本地化招生倾向和文化溢出效应；相比直接教育投入，其他非直接投入在省际高考录取竞争中的作用更为显著。最后，本研究依据研究结论提出了相应的政策建议。
    • 教学管理
  • 教学管理
    建设“金课”是提高通识教育质量的关键
    马凤岐
    2019, 13(4): 57-63. https://doi.org/10.13316/j.cnki.jhem.20190628.007
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    建设优质通识课程是提高通识教育质量的关键。优质通识课程的设计要与通识教育目标相一致，这要求任课教师对课程涉及的知识内容有更深刻的理解。优质通识课程要有高质量的教学，这要求采用“学生中心”的教学方法，且对学生提出有挑战性的要求。建设优质通识课程的关键是高水平的教师愿意开设通识课程，且愿意在这些课程上花费时间和精力，这需要学校人事管理政策和资源分配政策的支持。
  • 教学管理
    “水课”里的“水”怎么挤出去？
    周海燕
    2019, 13(4): 64-71. https://doi.org/10.13316/j.cnki.jhem.20190628.008
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    高校“水课”的“水源”有三：因对某些课程的意义认识不足，大学生学习态度不够端正；因激励机制不强，教师教学投入不足；因缺乏有效训练，教师教学能力不强。目前，我国高校“水课”“脱水”工程面临着以下困境：知识、观念快速更新，课程体系相对滞后；受评价竞争机制影响，“重科研，轻教学”政策还将持续；教学人力资源缺乏，短期内难以得到改变；人才培养的功利性价值追求及不合理的教学管理模式较难消除。高校须从实际出发，抓课程管理保证“脱水”效率，抓制度建设堵住“进水口”，树尊师重教校风构建“防水堤”。
    • 探索争鸣
  • 探索争鸣
    求真、向善、悟美、立人：重塑大学教学的神圣品性
    闫广芬, 张先璐
    2019, 13(4): 72-79. https://doi.org/10.13316/j.cnki.jhem.20190628.009
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    文章在对“大学教学之神圣品性”进行前提批判的基础上，以大学教学之学术性、教育性、艺术性及责任性四重品性阐明大学教学何以神圣。大学教学因其学术性而求真；因其教育性而向善；因其艺术性而悟美；因其责任性而立人类命运之共同体。厘清大学教学神圣的四重品性，回归大学教学的神圣地位，从而为提高大学教学质量及高等教育发展水平铸造基石。
  • 探索争鸣
    长江学者提高高校科研创新效率了吗？——基于42所世界一流大学建设高校的实证检验
    张营营, 协天紫光, 张雪凯
    2019, 13(4): 80-90. https://doi.org/10.13316/j.cnki.jhem.20190628.010
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    本研究以42所世界一流大学建设高校2006—2016年的相关数据为样本，运用随机前沿模型对长江学者影响高校科研创新效率的特征、规律及交互效应进行检验。研究结果表明，长江学者促进了高校科研创新效率的提升且作用效果具有明显的异质性。其中，长江学者特聘教授显著提升了高校科研创新效率，但长江学者讲座教授的影响并不显著。此外，国家基金项目、高校科研管理与长江学者的有效融合有利于进一步提升科研创新的生产效率。
    • 高等教育研究
  • 高等教育研究
    我国高等工程教育转型：历史变迁与当代实践逻辑
    李志峰, 陈莉
    2019, 13(4): 91-98. https://doi.org/10.13316/j.cnki.jhem.20190628.011
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    纵观历史,我国高等工程教育经历了三次大的重要转型:清朝末期至民国时期层次化和制度化的工程教育转型，中华人民共和国成立初期国家化和工具化的工程教育转型以及改革开放以来以“一体两翼”为核心的工程教育转型。当代我国高等工程教育探索主要体现在工程教育理念、人才培养模式和工程教育目标三个方面，表现为国家、市场和院校之间非线性变迁的发展逻辑,政府规制与高校自治相统一的治理逻辑，国际化与本土化共振的行动逻辑,目标与需求一致的人才培养逻辑。这些转型逻辑对于新工科建设具有重要的理论价值和实践指导意义。
  • 高等教育研究
    应用型大学类型化的逻辑意蕴、建构机理与价值旨趣
    丁建洋
    2019, 13(4): 99-107. https://doi.org/10.13316/j.cnki.jhem.20190628.012
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    大学类型化是人们对一种特定类型大学的建构过程。这种建构既是人们对大学组织属性和社会功能认知与实践的产物，又是大学发展历史与逻辑的统一。应用型大学类型化是大学内外部利益相关主体对传统大学知识秩序的当代解构，旨在构建一种以知识创价为核心特质的理想类型大学。应用型大学类型化具有社会建构与认知建构两种不同意义上的建构方式，并最终走向社会实践性建构。探索独特的学术风格、寻求一种情感归属、追逐多样的物性资源等是应用型大学类型化的主要价值旨趣。
    • 创新创业教育
  • 创新创业教育
    高校创业教育影响大学生创业心智的中介机制研究——基于创业情感的视角
    崔军, 孙俊华
    2019, 13(4): 108-116. https://doi.org/10.13316/j.cnki.jhem.20190628.013
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    本研究以创业心智作为创业教育的影响指标,考察不同类型的创业教育(创业课程、课外活动)如何通过创业情感因素(创业灵感、创业激情)作用于创业心智。本研究通过对来自江苏省15所高校的1 428份有效问卷的数据进行研究发现,创业教育对大学生创业心智的直接影响因不同的学习经验具有差异性:创业课程学习对创业心智没有直接影响,而创业课外活动对创业心智具有直接影响;创业灵感、创业激情在创业课程学习与创业心智之间起完全中介作用,但它们在创业课外活动与创业心智之间起部分中介作用;创业灵感对创业激情具有显著的预测作用。
  • 创新创业教育
    引领教学革命：创业型大学的时代使命——教学服务类创业型大学解读
    付八军
    2019, 13(4): 117-124. https://doi.org/10.13316/j.cnki.jhem.20190628.014
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    教学服务类创业型大学概念的确立，兼具学理基础与时代需要的双重依据。相对于同样为本土化概念的教学服务型大学而言，教学服务类创业型大学具有明确的内涵与外延，同时强化了其市场竞争能力；相对于西方话语体系中的服务型大学而言，教学服务类创业型大学突出了教学育人的单一职责。当前，教学服务类创业型大学主要由三类院校转型而来，其中，那种以兼职教师为主、致力于教学服务平台打造的创业型大学最能体现该类创业型大学引领教学革命的时代价值。教学服务类创业型大学可以分为公益型与营利型两种模式，但无论哪种模式都以教学质量本身赢得社会各界的支持。