高校教育管理

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专家访谈

卓越领导的素养及其培养 ——香港科技大学创校校长吴家玮访谈录

蔡连玉, 王玉明, 苏鑫

2016, 10(1): 1-5. https://doi.org/10.13316/j.cnki.jhem.20151127.005

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香港科技大学从无到有，短短二十多年，成为世界知名大学，与其创校校长吴家玮卓越的学术与教育领导能力有关。作者近期就领导力及其培养问题对吴家玮校长进行了专访。吴校长认为，卓越领导者应具备民族意识、认真态度、团队精神，应不断追求新知识、不断反思，坚定自己的理想，执着前行。个体受教育的经历在领导力形成过程中起着至关重要的作用；西方教育理念中的“帅”与东方的“乖”形成鲜明对比，我们应认识到东方教育存在的不足；培育学生具有厚重的传统文化底蕴和广阔的国际视野，需要在让学生熟谙传统文化的同时，并重西方文化的精华，大学应为学生提供良好的学习机会和生活环境，使其与国际社会接轨。

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大学文化建设

中国大学的文化性格：历史省思与理想建构

王建华, 贾佳

2016, 10(1): 6-11. https://doi.org/10.13316/j.cnki.jhem.20151127.017

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中国大学的文化性格是中国大学以中国文化为根基所形成的使中国大学之为中国大学的根本性特征。从文化的角度看，中国大学在本质上并非只是横向移植西方大学模式的一类集教学、科研和社会服务职能于一体的社会机构，而是以中国文化为根基区别于任何其他国家大学机构的文化实体。立足文化的视角，中国大学的文化性格自晚清以来已有百余年的历史，在不同的历史时期时代合理性与历史局限性兼具。当前从高等教育发展的现实出发，中国大学文化性格之再塑不但必要而且可能；未来中国大学文化性格的理想构建在于回归大学之道，复兴中国悠久的人文传统，保障知识分子的主导地位，以促成“中国大学模式”的形成。

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创新人才培养

中国高校通识教育：回顾与展望

庞海芍, 郇秀红

2016, 10(1): 12-19. https://doi.org/10.13316/j.cnki.jhem.20151127.015

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自1995年开展文化素质教育以来，很多大学开始自主探索具有素质教育和通识教育价值取向的本科培养模式改革。文化素质教育和通识教育相辅相成，先后历经了发起和推广阶段、改革与探索阶段、深化与提高阶段。目前，通识教育已经呈现出一些新的发展趋势，如通识教育选修课开始由数量增加转向质量提高；通识教育课程的内涵正在扩大；各高校已经形成系列化、高水平、特色化的文化素质“第二课堂”；在素质教育理念指导下，一些大学率先进行了通识教育的人才培养模式改革探索等。面向未来，通识教育和文化素质教育必须在理论与实践两方面与时俱进，在本科教育理念、人才培养模式、管理体制机制等方面进行创新。

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卓越教师

“卓越教师培养计划”旨在教师教育革故鼎新 ——从我国高校培养小学“全科教师”谈起

刘尧

2016, 10(1): 20-24. https://doi.org/10.13316/j.cnki.jhem.20151127.012

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教师教育是教育事业的工作母机，有高质量的教师教育，才有高水平的教师队伍。过去，我国教师教育办学层次不断提升，教育体系逐步完善，培养了大批合格教师。现在，社会经济发展对教师的要求，已由量的满足向质的提高转变。为适应社会发展对教师的新要求，推动教师教育综合改革，全面提升教师培养质量，我国启动了“卓越教师培养计划”。该计划旨在革故鼎新教师教育，解决教师培养的适应性和针对性不强等一系列问题，并不是人们普遍认为的培养卓越教师。

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卓越教师

卓越教师培养背景下专业课程设置调查与建议

钟勇为, 程思慧, 蔡朝辉

2016, 10(1): 25-32. https://doi.org/10.13316/j.cnki.jhem.20151127.020

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本研究以数学与应用数学师范本科专业、英语师范本科专业为例，通过对数百名师生的访谈与问卷调查，以及对相关课程设置文本的内容分析，探讨并揭示了教师教育专业的课程结构、课程设置存在的主要问题与改进路径。结果表明：我国教师教育专业总体上尚未构建起与卓越教师培养相适应的现代教师教育课程体系；相比高师院校，综合大学并未显现出预期的比较优势，相反，其课程体系的教师教育功能遮蔽问题更为凸显。有关方面有必要树立卓越的大学办学理念，秉持“师范性与学术性并举，适度优先师范性”与“和合”理念，寻求实现课程设计的学术理性主义取向与认知过程发展取向、自我实现取向的彼此兼顾乃至和合，强化师范生教学实践能力的培养。

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大学校长

大学教育的本义及其大学校长的理性治校 ——一个基于“理念性事业”的分析框架

王飞, 王运来

2016, 10(1): 33-38. https://doi.org/10.13316/j.cnki.jhem.20151127.016

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“理念性的事业”这一表达是对大学教育本义在教育哲学层面的回答，理念性事业的内涵是指大学教育是生产理念、受制于理念并由理念支撑的理性事业。理念性的理性事业决定了大学校长的治校方式主要是理性治校，理性治校分为界限清晰、泾渭分明的“办学领域”的治理与“教育领域”的治理。在理念性事业和理性治校引领下，大学教育的终极目的是培养出能够关注自身及他人行为背后价值理念的社会公民。

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大学校长

台湾地区公立大学扩权背景下的校长遴选政策变迁

凌健, 于江华

2016, 10(1): 39-43. https://doi.org/10.13316/j.cnki.jhem.20151127.011

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随着公共治理模式转型在教育治理领域的深化，台湾当局通过有序放权的遴选政策变迁改变了公立大学校长的产生方式，由政府直接任命过渡到学校与政府两阶段遴选，最终确立学校拥有完全的校长遴选自主权。针对性的遴选政策变迁逐步确立了公办大学的主体地位，培育了大学的组织治理能力，改善了政府与大学的主体间性关系。

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大学治理

单位制的消解与大学治理能力的生长 ——以养老保险制度实施为视角

韩亮

2016, 10(1): 44-49. https://doi.org/10.13316/j.cnki.jhem.20151127.006

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单位制是当代中国大学的组织底色，养老保险制度的实施是单位制消解过程中的标志性事件。单位制的消解将促进大学提升自主配置人力资源的能力、依法管理内部事务的能力和自觉培育“文化软实力”的能力。同时，我们也应该对单位制消解后可能带来的国家意识形态控制力减弱、“老单位人”剧烈的文化心理震荡等负面后果保持警惕。

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大学治理

高校内部审计规制错位反思与消弭策略

赵红卫

2016, 10(1): 50-55. https://doi.org/10.13316/j.cnki.jhem.20151127.018

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从法律规制考量，高校应设置独立的内部审计机构，并受主要负责人直接领导。然而，从实体规制考量，法律规制并未能有效地观照现实，高校内部审计主体性地位失范和职能缺失，法律规制与实体规制之间存在错位。我们应从必然选择、独立机构、权威地位、职能指向四个方面进行正当性反思，并探求高校内部审计规制间依附性建构、消弭规制错位的实现途径。

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探索争鸣

基础教育中的城乡差异是否在大学延续——高校城乡学生学业表现差异的实证研究

卢晓东, 于晓磊, 陈虎, 黄晓婷

2016, 10(1): 56-60. https://doi.org/10.13316/j.cnki.jhem.20151127.001

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文章对部属重点A高校2004—2009六届本科生的入学机会和大学学业表现进行了实证研究。结果发现，六年间该校农村户籍学生比例在10%~15%之间，与全国农村户籍人口比例相比，城乡学生入学机会差别很大。学生入学后，城镇学生群体学业表现大幅度领先农村学生群体，这一差异到本科毕业也未能消除。基础教育的城乡差异似乎在大学中延续。农村户籍学生是A大学的学习弱势群体，需要补习教育等额外帮助。仅关注城乡学生入学机会公平远远不够，政策视角应延伸到基础教育阶段、大学入学机会公平和大学教育三个阶段。

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探索争鸣

大学学术自由原则由德入美的迁移变异分析

艾巧珍, 孙碧

2016, 10(1): 61-66. https://doi.org/10.13316/j.cnki.jhem.20151127.002

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19世纪末20世纪初，美国大学在德国大学的影响下确立了学术自由原则，完成了美国高等教育现代化的重要转变。然而，学术自由原则并非原封不动地被移植至美国，在此过程中它发生了诸多变异，出现了美国本土化的学术自由原则。文章从德美两国学者论学术自由的合理性、内涵、潜在之敌以及其与公民政治自由的关系四个方面探寻学术自由原则由德入美时发生的变异，对学术自由原则在美国本土化的表现予以说明，并力图对发生变异的具体原因做出解释。

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探索争鸣

洪堡传统与时代发展的悖论

赵子剑

2016, 10(1): 67-73. https://doi.org/10.13316/j.cnki.jhem.20151127.019

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德国大学影响深远，国内过往研究多注重洪堡传统的形成及其积极意义，却忽视其长期固守传统的弊端。文章基于统计资料和文献研究，从历史演变的视角，探讨洪堡模式传统大学的命运，解析德国高等教育传统与现代、理念和实践的冲突，认为传统大学是为工业化初期设计的精英教育机构，它垄断德国高等教育并日益僵化，与高等教育的大众化趋势形成悖论，阻碍其发展。第二次世界大战以后以数量扩张为先导，德国高等教育走进变革时代，摆脱传统束缚，实现了大众化和多样化。

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创业教育

中国大学创新创业教育的哲学之思

黄英杰

2016, 10(1): 74-79. https://doi.org/10.13316/j.cnki.jhem.20151127.008

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大学创新创业教育作为当代中国大学转型发展的一项重要举措，是中国大学突破传统知识教育模式、走向卓越的必然选择。为了实现这一大学发展的历史使命，大学的创新创业教育需要做到四个结合：与专业发展和学科建设相结合；与人的培养相结合；与人的真理探讨相结合；与审美教育相结合。如是，创新创业教育才不至于陷入物质功利主义驱动下职业主义的大学发展陷阱，实现育人和引领社会发展的根本教育使命，彰显大学教育的本质。

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创业教育

高校创业教育组织新模式的构建设想 ——基于中美高校创业教育组织的比较

胡超, 苌庆辉

2016, 10(1): 80-85. https://doi.org/10.13316/j.cnki.jhem.20151127.007

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美国创业教育组织模式已经相对稳定，可归纳为“聚焦模式”、“磁石模式”和“辐射模式”三种典型类型。我国高校创业教育经历了十多年的发展，其组织模式也可归纳为“独立学院模式”、“学院依附模式”和“多部门协作模式”三种类型。中美的典型组织模式各具优势，也面临诸多问题和不足。文章在对它们的优点进行吸收和融合之后，构建出适合我国高校创业教育的新组织模式——“创业中心模式”。这一模式能够有效解决创业教育开展过程中的教育管理机构、师资队伍、实践平台及课程体系的构建和完善等诸多问题。

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教师发展

大学教师发展的国际趋势

林杰, 魏红

2016, 10(1): 86-91. https://doi.org/10.13316/j.cnki.jhem.20151127.009

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21世纪之后，高等教育系统内外因素发生变化，国家的战略需求、信息化、学生群体特征等对大学教师发展的目标、手段、方式和内容等产生深刻影响。美国、英国、日本、澳大利亚等先发国家的大学教师发展实践出现一些新的趋势，覆盖教职生涯全程、满足教师多层次需求的大学教师发展体系被逐渐构建起来。

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教师发展

高校教师专业发展维度及结构模型试构

陆道坤, 周文静

2016, 10(1): 92-98. https://doi.org/10.13316/j.cnki.jhem.20151130.002

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高校教师专业发展是围绕教学、学术、社会职责等方面实现的合组织需求和个人需求的系统、科学、全面发展，可分为专业情感、专业理念、专业道德、专业知识、专业能力，呈现出“冰山结构”。其中，专业情感、专业理念、专业道德是内隐部分，专业知识、专业能力是外显部分。二者共生共存并相互影响，前者对后者具有决定作用，后者对前者具有能动的反作用，二者的良性互动共同推动了高校教师专业能力发展。

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职业教育

美国职业教育体系化及其启示

陈秋苹, 沈敏

2016, 10(1): 99-104. https://doi.org/10.13316/j.cnki.jhem.20151130.001

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2020年形成“现代职教体系”是我国职业教育的政策目标。职业教育体系化的过程是有关职教的各利益群体彼此合作、互相协同的过程。美国国家战略层面的普职融通、多方参与、学习型社会、终身教育的制度设计，寓职于教，给予我们诸多启示。

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职业教育

高职院校理事会的职能定位与运行机制 ——美国社区学院董事会的经验借鉴

罗尧成, 肖纲领

2016, 10(1): 105-110. https://doi.org/10.13316/j.cnki.jhem.20151127.014

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高职院校通过理事会建设优化学校治理结构，利于建立紧密型的校企合作关系，对于提升学校人才培养质量具有非常重要的意义。我国高职院校的理事会有综合性和专业性两类，二者均不成规模。美国社区学院董事会人员构成体现多元利益相关者共治原则，职能定位注重多方沟通和统筹决策监督，运行机制与行政系统既独立又协作，注重多种举措提升董事会履职的专业性，其建设经验能为我国高职院校理事会的建设运行提供有益借鉴。

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教学管理

基于翻转课堂理念的O2O教学模式与管理机制探索

丁云华

2016, 10(1): 111-115. https://doi.org/10.13316/j.cnki.jhem.20151127.004

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基于翻转课堂理念的O2O教学模式将在线教育和线下教育有机地结合起来，集合了翻转课堂的优势以及O2O商业模式中线上与线下相结合的特点，体现了“互联网+”时代信息技术与教育教学的深度融合，是对传统教育模式的革新，将会为高等教育带来新的前景。高校管理者需从信息化学习环境的建设、优质教育资源的整合与共享、试点课程或专业的选择、教学团队的组建、教学方法的转变、教学管理方式的创新等多方面进行顶层设计以促进O2O教学模式的发展。

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教学管理

美国学术型博士生课程建设的特征与路径研究

包水梅

2016, 10(1): 116-124. https://doi.org/10.13316/j.cnki.jhem.20151127.003

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文章以斯坦福大学、加州理工学院、麻省大学等名校的部分学科为案例进行研究发现：美国博士生课程建设具有规范的课程设置、系统的课程结构安排、大量严格的课程修读要求、个性化的课程修读计划等基本特征。各校课程建设的基本路径包括开发丰富的课程资源，制定严格的课程制度，设置体系化的课程目标，不断拓展和深化课程内容，采用灵活个性的教学方式和严格的考核与淘汰制度等。凡此种种，意味着培养学者是博士生教育最本质的功能，课程对保障博士生培养质量具有独特的价值，博士生课程应进行系统化、规范化建设。

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